“Experiencia de aprendizaje. 2”. Caso de tres alumnos con capacidades físicas diferentes.
Lizeth Rosales
La implementación de este programa de intervención ha ayudado mucho a estos tres alumnos que presentan capacidades físicas diferentes ya que como se mencionaba anteriormente, eran objeto de burla y discriminación por parte de muchos de sus compañeros, ahora el trato que les dan es distinto, es de respeto e igualdad.
En el transcurso de esta semana se llevó a cabo una conferencia sobre las necesidades educativas especiales para sensibilizar a los alumnos sobre este tema, en dicha conferencia los temas que se trataron fueron acerca de la vida cotidiana, las habilidades sociales y el desarrollo personal, durante el desarrollo de la conferencia los alumnos se mostraron muy atentos y participativos. Al finalizar la plática los comentarios de los alumnos acerca de las dificultades que presentan las personas con nee fueron muy diversos. Se ha podido notar un cambio en el trato personal que dan los alumnos a sus compañeros con nee.
El cambio de actitud también se puede observar en estos tres alumnos ya que su confianza y autoestima han cambiado mucho, se muestran participativos en las actividades realizadas dentro del grupo, anteriormente se podría decir que sus aportaciones eran muy pocas. Otra de las actividades realizadas en esta semana dentro de la clase de inglés, fue la de competencias por equipo, en el que lanzaban un dado y según el número que les tocara debían conjugar verbos, traducir palabras, formar frases, entablar un conversación corta, etc. para lograr la integración de ellos con el resto del grupo se distribuyeron uno por cada equipo.
Foto 1. Conferencia sobre necesidades educativas especiales
Foto 2. Conferencia sobre necesidades educativas especiales
Me ha parecido muy enriquecedora la realización del plan de intervención desde sus fases iniciales considerando toda la información revisada durante el curso en cuanto a orientación educativa y los modelos de intervención ya que para poder elaborarlo fue necesario el conocimiento de todo lo anterior además de las características de las personas para quiénes fue diseñado, nunca había realizado un programa o plan de esta naturaleza por lo que esta experiencia es única e incomparable.
Al ir revisando la información para la elaboración de este programa de intervención me ha ayudado mucho a sensibilizar mi forma de sentir hacia las personas que presentan discapacidad y también me ha cambiado mi forma de pensar ya que todos podemos presentar alguna discapacidad en cualquier momento de nuestra vida y podemos necesitar de ayuda como la que nuestro trabajo de intervención está intentando ofrecer.
Creo que todos en algún momento de nuestra vida como personas “normales” hemos recibido algún tipo de discriminación más sin embargo no siempre estamos dispuestos a ayudar a personas que durante toda su vida han estado al margen de la discriminación.
Pensaba que la intervención se iba a tornar un tanto difícil por la personalidad rebelde que manifiestan los alumnos a esta edad en la preparatoria, pero con gran asombro puedo mencionar que se han mostrado participes con la intervención.
La discapacidad física se entiende como una desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona que la padece. Dicha discapacidad es visible a través de manifestaciones concretas en el cuerpo: ausencia, malformación o insuficiencia funcional de un miembro, alteración en la movilidad de las extremidades afectadas y problemas de coordinación y el uso de elementos auxiliares (silla de ruedas, bastones, prótesis, etc).
El presente programa de intervención ésta dirigida a toda la comunidad estudiantil de la escuela CBTis 258 y en especial para el grupo de 1°K de la carrera de mecánica, este grupo está integrado por el género masculino de entre 15 y 19 años de edad, que en total son 40 alumnos.La problemática observada en los estudiantes es la presencia de tres jóvenes que tienen diferencias notorias al resto de los estudiantes, las cuales son las siguientes: Un joven que debido a múltiples enfermedades padecidas, su voz es muy delgada y es objeto de burla por parte de sus compañeros; otro estudiante que tiene problemas de lenguaje (aunque no se ha percibido burlas de sus compañeros, sí se observa baja autoestima); un alumno que se presume es enano, debido a que es de baja estatura y tiene rasgos característicos como nariz pequeña, dientes desalineados, cabeza grande, dedos pequeños con deformidad, por lo que es objeto de burla por parte de sus compañeros además de observarse maltrato físico hacia el estudiante mencionado.
Objetivo general
Sensibilizar y orientar a toda la comunidad estudiantil del CBTis 258, en especial al grupo de 1°K sobre el tema de discapacidad para lograr la aceptación de todas aquellas personas que presentan algún tipo de discapacidad.
Objetivos específicos
Sensibilizar a los estudiantes y maestros sobre el tema de discapacidad para lograr la aceptación de estas personas.
Orientar a los alumnos de 1°K de la especialidad de mecánica en el trato que se les debe dar a las personas que presentan alguna discapacidad.
Orientar a los familiares de personas que presentan alguna discapacidad sobre el trato que se les debe dar a estas personas para elevar la autoestima y la aceptación de ellos mismos.
Programa de Intervención
Actividad 1
Conocimientos básicos y tratamiento de alumnos con diferencias físicas
Dirigida
El centro (CBTis 258).
Objetivo
Sensibilizar y capacitar a los docentes y cuerpo directivo sobre el trato y necesidades de las personas con diferencias físicas y de lenguaje, como personal que atienda con paciencia al alumnado, pizarrones que estén un poco más abajo que lo común dentro del aula.
Descripción
Mediante la explicación y realización de dinámicas, se busca que el personal del plantel sea capaz de atender a las necesidades de los alumnos con capacidades motrices diferentes.
Recursos
Curso realizado por especialistas en la materia (que contenga: hojas de máquina, proyector y dinámicas que sensibilicen a la población administrativa y docente del plantel).
Actividad 2
Taller especializado en el alumno con discapacidad motora.
Dirigida
Docentes
Objetivo
Tener las herramientas pedagógicas adecuadas para atender a las necesidades del alumno con diferencias físicas y de lenguaje, introduciéndolo a un contexto adecuado para todos, de manera que obtenga buenos resultados académicos y personales.
Descripción
El profesor aprende las técnicas que lo llevan a saber tratar con alumnos discapacitados.
Recursos
Curso realizado por especialistas en la materia (que contenga: hojas de máquina, proyector y dinámicas que sensibilicen a la población docente).
Actividad 3
Platicas individualizadas con el grupo de 1°K
Dirigida
Docentes
Objetivo
Sensibilizar a los docentes sobre las necesidad de las personas que presentan discapacidad motora
Descripción
Realizar entrevistas con los alumnos que presentan alguna discapacidad motora para saber sus necesidades y como ayudarles a superarlas.
Recursos
Hojas y lápiz.
Actividad 4
Aprendiendo a vivir mejor. Dedicado a padres con hijos con capacidades motrices diferentes.
Dirigida
Padres de familia
Objetivo
Aprender a vivir, ayudar y dejar vivir a los adolescentes con discapacidad física y de lenguaje.
Descripción
Los padres de familia, tienen la oportunidad de contar con un guía que los ayuda a enfrentar las dificultades sociales, y psicológicas que aquejan al estudiante y a ellos mismos.
Recursos
Curso realizado por especialistas en la materia (que contenga: hojas de máquina, proyector y dinámicas que sensibilicen a la población docente).
Actividad 5
Todos pensamos y sentimos
Dirigida
Padres de familia
Objetivo
Lograr la autonomía personal, la autoestima, y el autocontrol para establecer interacciones con los demás y desenvolverse en la vida
Descripción
Juegos de pelota que ayuden a la autonomía personal y evitar la sobreprotección.
Recursos
Pelota.
Actividad 6
Aprendamos a ser equipo
Dirigida
Aula
Objetivo
Lograr la aceptación e integración del grupo con el alumno con discapacidad física y de lenguaje.
Descripción
Los alumnos se sensibilizan y muestran su empatía ante sus compañeros discapacitados. Los integran al grupo y los hacen partícipes como cualquier otro integrante el grupo de clase.
Recursos
Pláticas realizadas por personal especialista (pizarrón, marcadores, diversos tipos de papel, utilizados en dinámicas de sensibilización).
Actividad 7
Trabajemos juntos
Dirigida
Aula
Objetivo
Lograr la integración del grupo sin importar que alguno presente discapacidad.
Descripción
Realizar equipos de trabajo para hacer competencias de conocimientos en algún tema revisado con anterioridad.
Recursos
Laminas, plumones
Actividad 8
¿Qué se sientes ser yo, qué siento ser tú?
Dirigida
Comunidad en general
Objetivo
Sensibilizar a la comunidad sobre la igualdad de tratos y la enseñanza de diseños que facilitan el acceso a las personas con discapacidad física y de lenguaje.
Descripción
Los docentes, personal administrativo, intendentes, padres de familia y alumnos comprenden la importancia del valor de cada parte de su cuerpo y de la empatía con las personas discapacitadas, para así poder diseñar líneas de acceso que faciliten el traslado de éste tipo de alumnos en el plantel educativo.
Recursos
Pláticas realizadas por personal especialista (pizarrón, marcadores, cañón, diversos tipos de papel, utilizados en dinámicas de sensibilización).
Tiempo
Cada sábado del mes de implementación del proyecto.
Un programa de Orientación consiste en el diseño, teóricamente fundamentado, y la aplicación de las intervenciones psicopedagógicas que pretenden lograr unos determinados objetivos dentro del contexto de una institución educativa, de la familia o de la comunidad, y que ha de ser sistemáticamente valuado en todas sus fases"
Diseño:
1) Análisis y valoración de necesidades de los destinatarios y de las características, inercias y expectativas del contexto y de la institución o marco en que han de satisfacerse.
2) Estudio de la evidencia teórica y empírica disponible acerca de la satisfacción de esas necesidades (principios y teorías fundamentantes de la intervención, estudio de otros programas ya aplicados, etc.).
3) Planificación y previsión.
4) Diseño del programa (en sus distintos niveles de concreción).
5) Aplicación y seguimiento del programa (mejora y reconducción sobre la marcha).
6) Evaluación de resultados obtenidos, entendidos en un sentido amplio, y reflexión acerca de los mismos.
7) Toma de decisiones sobre la mejora y la continuidad del programa.
La tipología es la siguiente:
· Programas para el desarrollo personal y social (aprender a ser. a comportarse y a convivir)
· Programas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje (aprender-aprender, a pensar, a leer comprensivamente, a recordar, a atender)
· Programas de Orientación para la carrera (aprender a tomar decisiones vocacionales, aprenderá formular el propio plan vocacional)
· Programas de atención a la diversidad
· Programas de Orientación familiar en el centro educativo.
Proceso a través del cual se trata de describir, clasificar, predecir y explicar el comportamiento del alumno en el contexto escolar. Incluye actividades de medición y evaluación de la persona o grupo o bien de una institución con el fin de proporcionar una orientación. (Buisán y Marín, 1987:13)
Pretende buscar las potencialidades cognitivas del niño en cuanto a fortalezas, debilidades, estrategias para aprender o dejar de hacerlo, motivaciones, potencial de cambio, afectos entre otros aspectos con el objetivo de encontrar agentes mediadores del aprendizaje en el alumno.
Actualmente se presenta una problematica en el grupo de 1° K de la carrera de mecánica en la escuela CBtis 258, la cual esta ubicada en en el municipio de Cd. General Escobedo, Nuevo León, con dirección en Ave. Plinio D. Ordoñez N° 801 Col. Hacienda del Topo
La intervención se realizará en base al modelo por programas descrito en otro apartado de este blog, los instrumentos de diagnóstico utilizados fueron la observación y la encuesta.
Algunos gráficos de los resultados obtenidos
Al ver una persona con capacidad física diferente el 25% de los alumnos no sabe qué hacer, haciendo una comparación con la gráfica 5, se puede afirmar que debe existir una mínima confianza entre las personas con capacidades diferentes y las personas “normales”, para que estas sepan qué hacer al estar frente a ellos, por lo que el porcentaje de afirmaciones sobre no saber qué hacer aumenta al 25% (ver gráfica 6)
Es una de las formas más clásicas de orientación, también ha sido denominado modelo clínico, de consejo, o de asesoramiento directo.
Es un modelo de relación personal directa, individual, siendo sus enfoques fundamentales el vocacional y el terapéutico. Utiliza como instrumento primordial la entrevista, la cual es realizada en tres dimensiones: entrevistador-orientador, entrevistado-orientado y contexto.
Características:
Actúa reactivamente (una vez que se ha producido el problema) de forma correctiva
Su acción es directa sobre la persona (a través de una relación diádica entre consejero-cliente)
Su intervención es puntual y con carácter terapéutico
Su finalidad es resolver los problemas de sus clientes
El profesional que se encarga de la intervención es el “agente activo” de dicho proceso (el especialista)
Base teórica próxima a teorías de la personalidad y salud mental
COUNSELING --- relación diádica consejero-cliente
Es inadecuado para el contexto educativo y social por no facilitar una intervención basada en la prevención, el desarrollo y la intervención comunitaria o el trabajo orientador a través de toda la trayectoria personal, académica y profesional de cada estudiante.
La consulta es un proceso destinado a proporcionar servicios educativos y psicológicos.
En el él especialista (consultor) trabaja en colaboración con el equipo directivo del centro para mejorar el aprendizaje y la adaptación a los estudiantes (clientes).
Durante las interacciones, el consultor ayuda al consultante a través de un proceso sistemático de resolución de problemas, influencia social y apoyo profesional. A su vez el consultante ayuda a los clientes a través de la selección y aplicación de intervenciones (de carácter remedial y preventivo) eficaces basadas en la escuela.
Características:
Modelo relacional que incluye todos los elementos y características de la relación orientadora
Su principal finalidad es el intercambio de información y capacitación entre el consultor y los otros agentes que intervienen en la acción
La relación que se establece es simétrica (de igualdad entre personas y profesionales con estatus similares)
Relación triádica entre consultor-consultante-cliente
Su actuación abarca a personas concretas y colectivos (servicios, recursos, programas)
La acción puede ser enfocada desde una perspectiva preventiva, de desarrollo y en ocasiones, terapéutica
Su objetivo es ayudar a una persona o grupo.
El consultor actúa indirectamente con el demandante (aunque excepcionalmente puede actuar directamente)
El consultante es el mediador entre el consultor y el cliente
Parte de la planificación y coordinación conjunta de todos los agentes que intervienen en la acción (consulta colaborativa)
Este nuevo modelo de intervención directa sobre grupos, presenta la particularidad de considerar el análisis de necesidades como paso previo a cualquier planificación, y una vez detectadas y priorizada dichas necesidades, diseñar programas de intervención que den satisfacción a las mismas.
Características:
Análisis del contexto y de las necesidades.
Planteamiento preventivo y de desarrollo.
Elabora programas de intervención.
Distintas unidades de intervención: el grupo-clase, el centro y el sector.
Importancia del tutor en la clase.
Los orientadores están integrados en un servicio (de tipo interno o externo), pero intervienen por programas.
Las funciones son de apoyo, formación y dinamización de los tutores y de la acción tutorial.
La intervención puede ser directa, pero sobre todo es indirecta.
Es una acción colectiva del equipo de orientadores, junto con otros miembros de la institución, para el diseño, implementación y evaluación de un plan (programa) destinado a la consecución de unos objetivos concretos en un medio socioeducativo en el que previamente se han determinado y priorizado las necesidades de intervención.
Características:
Los programas se desarrollan en interacción dialéctica con el contexto que los genera
Se elaboran atendiendo a los principios de prevención, desarrollo y acción social
Se dirigen a todos los demandantes del mismo y a lo largo de todo el ciclo vital.
Se basan en el análisis de necesidades del contexto donde se van a desarrollar
Los usuarios son considerados agentes activos y participativos de su propio proceso de acción
Se supone la implicación de todos los agentes educativos y socio-comunitarios
Propicia la colaboración de otros agentes y profesionales en la planificación, diseño y elaboración de programas
Potencia el trabajo en equipo y colaborativo
El orientador es considerado uno más del equipo que planifica y desarrolla el programa
Se operativizan recursos y se usan medios tecnológicos para una acción eficaz
Mayor aproximación a la realidad a través de experiencias y simulaciones
Necesita evaluación y seguimiento de la intervención
El modelo de servicios se caracteriza por la intervención directa de un equipo o servicio sectorial especializado sobre un grupo reducido de sujetos. Tiene como referente teórico el enfoque clásico de rasgos y factores.
Las intervenciones basadas en este modelo tienen las siguientes características principales:
Suelen tener un carácter público y social.
Suelen estar ubicadas fuera de los centros educativos y su implantación es zonal y sectorial. Por tanto, la acción se realiza por expertos externos a la institución educativa.
Actúan por funciones, más que por objetivos.
Se centran en resolver las necesidades de los alumnos y las alumnas con dificultades y en situación de riesgo (carácter terapéutico y de resolución de problemas).
Suelen ser individuales y puntuales.
Este modelo propone una intervención directa basada en una relación personal de ayuda, eminentemente terapéutica, que tiene como objetivo satisfacer las necesidades de carácter personal y educativo, utilizando la entrevista como recurso estratégico para afrontar la intervención individualizada, generalmente de carácter clínico.
Brenda Verónica Martínez Rodríguez
Aymé Alejandra Rodríguez Vázquez
Roberto Glafiro Alanís Huerta
Paloma Sauceda Arrieta
Ángeles Aidé Meza Granados
Linda Marylena Arellano Niño
Martha Teresa Esparza Corona
Diana Belinda Tamez
Gonzalo Gomez Leija
Beatriz Arianna Treviño Garza
Mauro Hernández Ortega
Miguel Aceves Montaño